Procesul de învățare ca un întreg sistem, conceptul procesului de învățare, structura

Tema 8. Procesul de învățare ca un sistem integral

8.1. Conceptul procesului de învățare, structura sa

Procesul - dezvoltarea unui fenomen care reflectă schimbarea naturală, consistentă, continuă a timpului în dezvoltarea, în urma reciproc.

procesul de învățare - o combinație de acțiuni succesive și interdependente ale profesorului și studenților pentru a asigura asimilarea conștientă și de durată a sistemelor de cunoștințe și competențe științifice, formarea capacității de a le utiliza în viața reală, cu privire la dezvoltarea gândirii independente, observare și alte abilități cognitive ale elevilor, stapanirea elementelor de cultură munca mentală și formarea de fundații cu privire la perspectiva.

Procesul de învățare se datorează forma și se caracterizează prin interacțiunea componentelor sale următoarele: a) conținutul de învățare, care este, de un subiect în care sistematizate cunoștințe (științe de bază) pentru asimilarea de elevi dintr-o anumită clasă; b) de predare, adică, activitățile profesorului, care este de a forma motive ale elevilor pentru învățarea, predarea conținutului subiectului, în organizarea activităților studenților în guvernanța și gestionarea activității lor independente care vizează studiul și utilizarea cunoștințelor în examinarea cunoștințelor și abilităților; c) formarea, care este marea diversitate a elevilor, în special activități mentale și fizice; g) mijloacele materiale de educație (manuale, manuale, facilități tehnice, dispozitive, etc.).

Bazat pe poziția unității dialecticii, logica și teoria cunoașterii-didacticians oamenii de știință au demonstrat că procesul de învățare este un fel de proces cognitiv, realizat în condiții specifice.

Procesul de învățare nu încearcă să descopere noi adevăruri, ci doar nevoie asimilarea lor creativă. Acest proces oferă un ritm accelerat de cunoaștere a fenomenelor de realitate, un studiu care înainte de a fi fost petrecut mulți ani. Procesul de învățare este construit în funcție de caracteristicile de vârstă ale elevilor, și, prin urmare, în conformitate cu forme și metode de activitate cognitive modificate. Multe dintre cunoștințele dobândite de studenți decât prin studiul direct al obiectelor, și indirect, adică, cu ajutorul profesorului de poveste, descrieri, explicații, a primit o varietate de informații.

Educația ca un proces complex, în care elevii, de învățare conștient adevărata cunoaștere științifică, stăpânirea tehnicilor de auto-cumpărare și de a folosi creativitatea lor, în curs de dezvoltare, în conformitate cu legile inerente în ele, cu natura obiectivă. Studiul regularități ale procesului pedagogic și stabilirea unor legi care să reflecte aceste legi este o sarcină extrem de importantă a pedagogiei ca știință.

Procesul de învățare pentru toată diversitatea formelor sale specifice se caracterizează prin două trăsături contradictorii: dedicație, consistență dură - pe de o parte, și stimularea continuă a activității studenților și crearea spațiului pentru echipa de clasă de activitate creatoare și a fiecărui elev în parte - pe de altă parte. Adevărat dialectica - în întrepătrunderea și interacțiunea acestor principii opuse.

Un indicator important al acestei dialectici și eficiența procesului educațional este o dezvoltare cognitivă intensivă a tuturor elevilor, perspectiva lor continuă în subiecte, procese și fenomene, îmbunătățirea intereselor cognitive, dorința de a aprofunda cunoștințele lor și formarea unei perspective științifice.

Dialectica procesului educațional este reacția activității de orientare și creative profesorului de elevi, în funcție de structura logică a materialului educațional la abilitățile cognitive de nivel înalt ale studenților în creșterea motive ideale și independența lor de gândire.

Educația nu este posibilă fără activitatea simultană a profesorului și a studenților, fără interacțiunea lor didactică. Ca în cazul în care nu a căutat în mod activ să informeze profesorul de cunoștințe, cu condiția că nu există nici o lucrare activă a elevilor, în scopul dobândirii de cunoștințe, în cazul în care profesorul nu este de a motiva și să asigure organizarea unor astfel de activități, procesul de învățare nu este efectuat. Prin urmare, procesul de învățare se realizează nu doar impactul profesorului de a studentului, și interacțiunea lor, a realizat unitatea de predare și influența personală a eforturilor individuale de profesor și elev în scopul dobândirii de cunoștințe, competențe și abilități, anumite elemente de educație și dezvoltare.

Interacțiunea dintre profesori și elevi pot fi efectuate atât în ​​imediat și într-un mod indirect. În primul caz, profesorul și studenții decid în mod direct și în comun a sarcinilor de învățare. Atunci când mediată de interacțiune, elevii efectuează sarcina și instrucțiunile care au fost date profesorului mai devreme. Procesul de învățare poate fi efectuată în absența profesorului, de exemplu, atunci când elevii dobândesc în mod independent, noi modalități de activitate de învățare, rezolvarea sarcinilor creative fără a antrena profesori. Procesul de predare implică în mod necesar proces de învățare activă. Integritatea procesului educațional este în sarcinile comunitare de predare și de învățare în predare nu poate exista fără învățare.

Comunicarea în procesul de predare relevă o influență extraordinară asupra motivației învățării elevilor și o atitudine pozitivă față de acesta, pentru a crea o condiții morale și psihologice favorabile pentru învățarea activă. Atitudinea entuziastă a profesorului la subiectul său, claritate, organizarea muncii, timp în ceea ce privește elevii, în timp util a le ajuta în studiile lor, obiectivitate în aprecierea succesului și perseverența lor în situații dificile - toate acestea este foarte mult influențează procesul de asimilare, promovează dezvoltarea dorinței studenților de a imita un exemplu pozitiv al profesorului. Ca rezultat, comunicarea abil îmbunătățește semnificativ efectul educativ al formării. În cazul în care cadrele didactice se concentrează numai pe gestionarea activității educaționale, dar nu oferă stilul de drept de comunicare, impactul rezultatelor poate să nu fie suficientă. Va fi ineficientă și eforturile atunci când vor fi furnizate o comunicare favorabilă, dar nu și activități de formare organizate în mod corespunzător. Acesta este motivul pentru care este necesară dezvăluirea esenței educației pentru a observa unitatea de cunoaștere și comunicare.

În timpul antrenamentului, tinta emit stimularea motivațională, informativ, operațional-activitate, controlul de reglementare, componente de estimare eficientă.

Considerând educația ca un proces cu un scop holistică, este posibil să se distingă patru etape de formare și de realizare a acesteia de învățare obiective:

a) factorii obiectivi de studiu și de a determina formarea generală țintă (a unei cerințe pentru a forma, nivelul științelor de bază și altele asemenea);

b) întruchiparea obiectivelor generale ale educației în programe, manuale, materiale didactice tehnice, manuale;

c) punerea în aplicare a scopurilor și obiectivelor de formare a cadrelor didactice în activități care se ocupă în mod direct cu învățarea elevilor;

g) gradul de conștientizare a scopurilor și obiectivelor educației și formării profesionale de către elevii înșiși și dorința lor conștientă de a ajusta în mod corespunzător educația lor.

În ciclul special al procesului educațional și scopul obiectivelor de învățare sunt definite pe baza cerințelor programului, luând în considerare particularitățile clasei, nivelul său înainte de formare, educație, formare și dezvoltare a studenților, precum și capacitățile profesorului, echipamente de birou, materiale didactice didactice etc ..

Controlul si componenta de reglare asigură un control simultan asupra deciziei obiectivelor specifice de învățare pentru profesori și de auto-control asupra corectitudinii studenților care efectuează operațiuni de predare în cadrul răspunsurilor primite. Verificat prin intermediul orale, scrise, lucrările de laborator, studii, teste, examene.

Stăpânirea de sine implică elevii de auto-test care verifică în mod independent de gradul de asimilare a materialului educațional, executarea corectă a exercițiilor, evaluarea realității vitale în răspuns la problema, și altele asemenea. Controlul și autocontrolul asigură funcționarea feedback-ului în procesul de învățare - pentru a obține informații cu privire la gradul de dificultate profesorului, calitatea rezolvării formării pe dezavantajele tipice de fază-problema. Feedback-ul este necesar să se adapteze reglementarea procesului educațional, schimbări în metodele, forme și mijloace de predare, aducându-le mai aproape de cele mai bune în această situație. Reglementarea procesului de învățare se realizează nu numai un profesor, ci și elevii (unele erori, repetarea unor probleme de dificultate, și altele.).

Evaluarea și componenta eficientă de învățare implică evaluarea profesorilor și elevilor realizate stima de sine în procesul rezultatelor învățării, stabilirea conformității acestora cu formare specifică și sarcini educaționale, identificarea cauzelor abaterilor, proiectarea unor noi sarcini de abordare a deficiențelor identificate în cunoștințe și abilități.