spațiu educațional ca un spațiu al (școală mai vechi)

I. D. Frumin, BD Elkonin

Ne așteptăm să prezinte un proiect de spațiu educațional. design bazat pe specificate în studiul anterior [8]. Tezisno le repeta.

1. Forme Proiectare de dezvoltare a copilului necesită autodeterminare în ceea ce privește etapele istorice de dezvoltare a copilăriei.

2. Proiectul se bazează pe situația istorică a crizei din copilarie.

a) raportul dintre formele reale și ideale; b) structura eventness; c) structura etapelor intermediare. Criza istorică a copilăriei - o fază de rupere și reconstrucție de viață detskovzrosloy eventness, adică, stadiul construcției unor noi forme de mediere între perfecțiune și realitate atât în ​​viața adulților, precum și în relația dintre adulți și copii ... Sarcina medierii - fenomenul de maturitate a copilului (maturitate) sub forma lui, copilul, perfect, adică evenimente clearance-ul mai vechi ...

4. Obiectul de proiectare este de a media.

5. Sarcina de designer nu este o ofertă de soluții gata făcute, iar designul cel mai expresiv și obiectivare de contradicții istorice sistem de dezvoltare din copilarie. Pentru a direcționa sarcina în mod clar face eventness, proiectare ritualuri proprii de trecere de la copilărie la funcțiile vieții de adult impuse interdicții.

6. Criza din copilărie modernă - o criză a copilăriei, în care dezvoltarea normelor culturale a coincis cu creștere. Diferența principală a copilăriei moderne - această discrepanță de cerințele sistemului educațional și cerințele în creștere ale sistemului (formarea de autonomie și responsabilitate) [8; Fig. 1, 2].

7. Este această contradicție să fie obiectivat în proiect. Acesta trebuie să fie contracarată de vârstă vnevozrastnye și forme de dezvoltare. spațiu educațional ar trebui să fie constituită din doi poli, dintre care una este de circulație de vârstă, iar cealaltă - vnevozrastnym [8; Fig. 3].

8. Adulții spațiu de lucru în echipă și copiii trebuie să fie construite în așa fel încât adultul a apărut ca prin propriul sau kulturosozidatelnoy lor

muncă kulturoosvoitelnoy și kulturoosvoitelnoy kulturosozidatelnoy sau munca copiilor.

Specificarea principiul general al spațiului educațional și limita design, puteți trece la polii săi constitutive.

și nu încă programată.

Astfel, forma de organizare de formare (precum și orice alte lucrări) necesită o anumită reprezentare și exprimare, de exemplu prostranstvennoesteticheskoy. Din nou, observăm că această expresie ar trebui să fie construite în mod liber și în mod natural - pentru performanțe de înaltă calitate a muncii necesare, și nu numai „pentru ritualismului.“ În școala primară, principal, expresia prostranstvennoesteticheskim centrală a esența ei este o clasă în mijloc - un laborator și o masă rotundă la liceu - în plus față de laborator și masa rotundă, de asemenea, auditorium și, cel mai important, o bibliotecă (desigur, nu la fel ca și acum, și real - cu un loc special pentru munca individuală). clădire de școală primară arhitekturnoesteticheskoe soluție totală vom vedea așa ceva, așa cum este în prezent acceptat pentru întreaga școală. Este organizată funcțional, „corectă“ de construcție, care a subliniat ordine. Pentru liceu - clădirea este făcută într-un spirit constructiv, iar pentru liceu - un colegiu, și anume stilul clasic ...

Deci, în planul nostru, formele expresive de organizare a etapelor activităților de formare ar trebui să devină un simbol al vârstei. O astfel de școală ar putea fi numit „școala de creștere.“

Caracterul complet al sarcinii de proiectare linie de creștere și necesită forme mezhvozrastnyh speciale de activități și spații - spații „întâlnire“ cu vârste învecinate. Pentru preșcolari și de școală primară copiilor în acest spațiu sunt diferite terenuri de joacă. Acest lucru poate fi facilități tradiționale loc de joacă pentru jocuri syuzhetnorolevyh și divertisment altor copii (slide-uri de gheață, cetate, case și așa mai departe.), Precum și spațiu, convenabil pentru jocuri mobile cu regulile și fiecare eveniment (aruncarea, sărituri, care rulează, etc. etc). Aceste spații ar trebui să fie doar între grădiniță și școală primară ar trebui să fie deschise pentru ei.

Un spațiu comun pentru copiii mai mici si adolescenti - este, de asemenea,

spațiu disponibil pentru jocuri sportive și concursuri și pentru adolescenți și adulți tineri - și chiar o bibliotecă.

Comună, unificarea toate vârstele, este un fel de studii de teatru; respectiv Teatrul Studio - un loc de întâlnire pentru toate vârstele școlare.

Desigur, ca un general poate efectua alte activități, în special cele care sunt efectuate pe pol nevozrastnom spațiu educațional.

În nevozrastnom act diferit spațiu de vârstă în calitate de conștiință și cultură specială; este indicat să se construiască un „dialog al culturilor“ și „The Age of conversației“. Această amplificare spațială (AV Zaporojeț) - spațiul este expresia deplină a caracteristicilor individuale și de vârstă.

Desigur, în spațiu nevozrastnom pot apărea stadiul și gradul de realizare a acestora. Aceasta este ceea ce se numește capacitatea mai mare sau mai mică și talentul în diverse activități, și este adesea numit personalitatea. Pentru că talentul nu este o caracteristică a vârstei, acesta nu ar trebui să fie conceput ca vârstă.

Deci, în aspectul positing conținutul activităților individuale nevozrastnoy pol de spațiu educațional poate fi numit pol productiv. Pe acest pol toți copiii într-un grad sau altul sunt implicați în viața comunității persoanelor adulte. În orice caz, o astfel de participare nu este limitată în nici un fel din exterior. Acesta este motivul pentru care pol vnevozrastnoy împotriva vârstă ar trebui să acționeze ca un fel de criză de vârstă al amortizoarelor (de tranziție).

Înțelegerea de mai sus nevozrastnogo pol necesită o nouă specificație de specificul polii opuși ai lui tot mai sus. Pentru a face acest lucru, aveți nevoie pentru a schimba focalizarea oarecum. Până în prezent, ca și în cazul în care ne-am permis să avem necritic școli ca „containere“ de diferite vârste și a venit de la noțiunea de școlarizare ca o succesiune de „trecere“, în funcție de vârstă. Dar de ce în proiectarea, mai ales dacă vorbim despre situația de criză din copilărie, este necesar să se procedeze la situația actuală și pentru a preveni deja stabilite

Structura? În prezent, există multe propuneri în care școala ca o entitate, cum ar fi „demontate în părți“ și, în schimb concepute pentru o mulțime de „centre“ mici, în care un produs sau grupuri individuale relativ bine reprezentate, cum ar fi Aesthetic Center, Nature Center, umaniste, un sport și așa mai departe. n. la rândul lor, aceste centre sunt concepute ca funcționează pe principiul spațiului vnevozrastnogo. Pentru dezvoltarea disciplinelor școlare este inutilă.

Pentru a trata bine astfel de idei, nu este necesar să se pornească de prezența școlii, și ridică problema necesității sale, problema sarcinii, care nu pot fi rezolvate în afara corpului școlar. Și dacă există o astfel de sarcină și funcția, în cazul în care școala nu este doar o compensare a provocărilor de astăzi, atunci nu contează cum să împartă școală, indiferent de modul în care să-l transforme într-un cluburi spațiu raznopredmetnyh și studiouri, acesta va fi restaurat ca predmetnovyrazitelnoy formează o linie continuă de învățare.

Vorbind despre tranziție și de a depăși, am adus o nouă secvență de baze și sistematică. Ea nu devine o secvență de „acumulare de cunoștințe“ și eliminarea constantă a omului său „centrarea“, depășirea conservarea mijloacelor de gândire care definesc viziunea și modelul lumii. Acest tip de adresă sunt rezultatul obiectualizarea punctul lor de vedere și modelul lumii, obiectivarea motivele și granițele experienței lor, impunerea lor de exterior și de cotitură la subiectul lucrării (de ex, sub forma unor recursuri studențești la profesor [3]). Școala ca secvență de expresie sistematică și are semnificația sotciokulturnoe întruchipare de dezvoltare reflexiv - o astfel de dezvoltare, construcția în care obiectul se transformă condițiile de construcție și limitele de calitate scheme proprii.

Tranziția și depășirea legate de obiectualizarea competențelor de frontieră, cunoștințele, înțelegerea și producția, se concentrează pe pol de creștere. În acest scop, pol este educativ, care, în opinia lui D. Elkonin se reduce la auto-schimbare a persoanei actuale. pentru

Formarea specifică de vârstă pol de acțiune reflexiv speciale - activități de învățare. Spre deosebire de productivitatea poli poate fi numit pol de auto-transformare. În ea obiectul muncii copilului sunt limitele perfectiunii acțiunilor sale. La polul productivității ar trebui să fie accentuate și de pornire productivă a sacrament; există crearea și introducerea la activitatea de auto-valoare.

Noi susțin că numai într-un astfel de sistem are acum sens să vorbim de o educație coerentă, sistematică. Sequence, înțeleasă ca o serie de descentrare este materialul pe care are loc procesul de maturare.

Astfel, în cadrul acestui proiect aceeași obiectivitate sunt împărțite în două aspecte: în primul rând, ele acționează în aspectul productivității, care are un anumit grad de completitudine și utilitatea; În al doilea rând, în aspectul reflexivității diferite grade de adâncime. Polul de creștere atitudine reflexiv este formativ și productiv - materialul său; vnevozrastnom pe pol - dimpotrivă. În mod ideal la ambii poli, ar trebui să fie prezentate aceleași domenii subiect care pe fiecare dintre polii se vor transforma în jurul valorii de partide diferite (fig. 1).

Fig. 1. Structura spațiului educațional

Integritatea spațiului, schematizat în Fig. 1, la granița dintre polii săi pot deține numai o anumită echipă pentru adulți. Echipa care va putea face față cu sarcina de mediere între creativitate și conștiința de sine. Se poate spune că proiectul propus - un proiect al unei astfel de mediere. Și anume, aceasta devine o problemă atunci când este realizabil.

Prezenta metodă de construcție a spațiului educațional este pentru noi înseamnă, de asemenea, expertiza referitoare la diverse inovații educaționale. De exemplu, din acest punct de vedere programelor de formare a sistemului și a numit „dialog al culturilor“ [1], [5], se aplică în totalitate nevozrastnomu pol. În cadrul acestor programe, dialogul este vnevozrastnoy, o caracteristică transversală de gândire și, prin urmare, nu se poate forma o pregătire coerentă și sistematică. Nu este bun în loc de activități de învățare, și lângă ea, sau ca unul dintre momentele sale - ca material care formează în academice (și numai sub formă de formare) ar trebui să conducă, în limitele gândirii, poziția în care să facă acest lucru sau de această afirmație. Acesta este motivul pentru care dezbaterea „dialogisty“ duce la „uchebnodeyatelnostnikami“, încercând să fie în același timp, pe „teritoriul lor“ (programul de lecție, subiectul structurii, dezvoltarea efectului), noi credem maloosmyslennoy.

Revenind la partea finală a proiectului, este necesar să se ceară o cerință foarte importantă pentru proiectarea spațiului educațional ca un sistem integral și ecologic. Esența ei este faptul că polarizarea și frontiera ar trebui să fie o bază constructivă nu numai a întregului, întregul spațiu, dar, de asemenea, principalele sale componente. Numai în acest caz, schema propusă ar fi „structura nucleară“. „Viața interioară“ a fiecăruia dintre polii trebuie să fie, de asemenea, polarizat. Fiecare dintre polii ar trebui să fie afișate ca și în interiorul altui. De exemplu, pol mai în vârstă trebuie să aibă productivitatea echivalentă. Este în acest dispozitiv trebuie să fie în fiecare spațiu de vârstă.

Fig. 2. Relația forme de muncă în liceu

Am lucrat mai detaliat vârsta spațială elevii mai tineri. Conform logicii formei de învățământ de proiect de muncă trebuie combătută nonacademic, și în contrast, în cadrul formării. Aceasta este o condiție necesară pentru însăși forma de formare efectuate în fața unui copil. De exemplu, DB El'konin a sugerat că lângă dezvoltarea unor principii și baze de discipline (activități de formare) a construit cursuri speciale, cum ar fi baby-expansiune minte [9; 481]. Putem vorbi despre aceste cursuri, cum ar fi: „Istoria pământului“, „Istoria Naturii“, „Istoria scrierii (cultura)“, „Cosmologie“. Aceeași listă poate fi, de exemplu, și „Istoria tehnologiei“. Este clar că astfel de activități nu pot fi organizate sub forma activității educaționale. Acestea ar trebui să li se ofere informații, dar nu znaniyaponyatiya, nu doar informații și povești fascinante, parțial cu mitul formei și cum să ia parte din istoria copilului și cosmos. De asemenea, este clar că clasa - acest lucru nu este cea mai bună formă de spațiu pentru o astfel de cunoaștere. Mai degrabă, ele necesită o rundă de camere, de mare, ca un mic muzeu, design-ul, care corespunde unui anumit subiect.

Pe de altă parte, este cunoscut faptul că înalții copiii preșcolari și elevii mai mici au nevoie de forme prakticheskirezultativnyh de muncă, din care rezultatul ar putea fi prezentate în mod clar pentru a le, și se estimează pentru a atinge un adult. Copiii doresc este „formare“ și „practică“ și, astfel, pentru a obține rezultate (mai sari, alerga mai repede, este mai bine să scrie, și așa mai departe. N.). Aceste activități pot fi numite tehnice. Cu toate acestea, considerăm că este util să se înceapă de la această vârstă, și o pregătire specială, de exemplu, cum ar fi formarea de atenție și memorizarea, care poate fi numit psihopat. În structura sa, acestea nu diferă de mișcări voluntare. Este acest context că activitatea reală de învățare va apărea semnificativ în ochii copiilor, așa cum va fi clar ce se opune ca o structură bine definită de muncă și de comunicare. Este esențial ca, pe de o parte, tehnologia și psychotechnics, iar pe de altă parte - „mifyrasskazy“ nici timpul, nici în sensul de a nu obține formele de bază ale copiilor de formare. ar trebui să conducă

să fie activități de învățare. În proiectul nostru, activitățile de lider în rolul de mediator între cele două forme opuse de angajare (fig. 2). Acestea din urmă au nevozrastnoy și pot fi realizate cu elevii mai tineri din diferite clase.

Noi credem că același model care urmează să fie construit și spațiul alte vârste școlare. De exemplu, pentru o formă uchebnoeksperimentalnaya adolescent poate media între propriile lor de formare, care nu se taie la pragul de această vârstă, iar studiynoklubnymi diverse forme.

1. Un principiu de construcție constructivă ca mediul educațional și componentele sale totale este de polarizare și la limita.

2. Polii sunt vârsta spațiu educațional și spațiu nevozrastnoe.

3. Age-spațiu ar trebui să fie organizat ca o „școală în creștere.“ Etapa de învățare „școală veche“ ar trebui să fie prezentat ca progresul subiectivitate - independența și responsabilitatea muncii educative.

4. Schimbarea subiectivitate fi realizată prin schimbarea formei de organizare a studiului (de la klassnourochnoy prin laboratornoseminarskuyu la lektsionnolaboratornoy).

5. Diferența dintre formele de organizare a muncii trebuie să fie fixate în mod clar și obiectiv în diferența, în primul rând, între caracteristicile arhitekturnoesteticheskimi de locuri de muncă și, în al doilea rând, diferențele în compoziția și funcția camerelor de lucru. Pentru cameră principală școală elementară este o clasă pentru mediu - laborator și o sală de seminarii cu o masă rotundă pentru clasele superioare - auditoriu și o bibliotecă, special echipate pentru sesiuni individuale.

6. Diferite forme de organizare a muncii educaționale a copiilor concepute ca „straturilor de vârstă“ și înfățișări clădirea școlii și sediile sale - ca „simboluri legate de varsta.“

7. Condiția pentru buna funcționare a erei spațiale este formarea unei activități depline forme de pregătire; este realizată ca o acțiune detskovzrosloe reflexiv, în care obiectivează și de a depăși sistemele de frontieră considerare mondial.

8. Trecerea de la o etapă la alta vârstă - criză de vârstă - este facilitată de formele de activitate care sunt comune pentru toate vârstele și spațiu nevozrastnogo caracteristic.

10. Structura circuitului de vârstă etapă în schema spațiu de vârstă dublează tot spațiul educațional. Ar trebui, de asemenea, construit pe eventness motive și mediere, care ar trebui să fie

realizată prin forme de polarizare de angajare cu copii. Diferite forme de instruire și de comunicare ar trebui să fie exprimate într-un spațiu de formă diferită predmetnoesteticheskom pentru ei.

2. Davydov Probleme VV al educației de dezvoltare. M. 1986.

copil 4. Kon și societate. M. 1986.

5. Kurganov S. Yu. Copil și dialogul educațional pentru adulți. M. 1989.

6. Organizarea VV Rubtsov și dezvoltarea de acțiuni comune pentru copii în procesul de învățare. M. 1987.

9. Elkonin D. B. fav. Psychol. lucrări. M. 1989.